¿QUIENES SOMOS Y CUÁL ES EL PROGRAMA?

FUNDACIÓN "PITALITO SPEAKS ENGLISH" 

Somos un grupo de personas  involucrados con la educación tanto pública como privada en la ciudad de Pitalito - Huila, quienes estamos profundamente preocupados por los bajos resultados con la enseñanza del Inglés y la falta de conciencia social a cerca de la necesidad de que la comunidad, sociedad y país hable el idioma Inglés para que pueda competir y ser parte de la comunidad global del mundo de hoy.
Nuestro amplio conocimiento y trayectoria nos permiten garantizar  una excelente formación y capacitación a nuestros alumnos.  Contamos con un personal altamente calificado con gran trayectoria en la docencia y con estudios realizados en Estados Unidos y Europa.

Nuestro objetivo es dar una herramienta básica como lo es el idioma Ingles para el desempeño laboral, social y cultural dentro de la comunidad y en el exterior.  
Como sabemos esta lengua se ha convertido en un requisito mas en nuestro diario vivir y fundamental para el desarrollo dentro y fuera de nuestra sociedad.

Para esto estamos venido utilizando un programa 100% conversacional, audio visual, el cual apunta a estudiantes de nivel pre-básico - intermedio - alto y esta diseñado para desarrollar habilidades conversacionales a un paso normal de una persona de habla Inglesa.

Hemos desarrollado una metodología que está dentro de los marcos de estándares del Consejo de Europa para el diagnóstico del nivel de Ingles, ya que así lo exige el proyecto de bilingüismo que está desarrollando el gobierno a nivel nacional.

Ver reunion de socializacion para creacion de la Fundacion;

PROGRAMA DE INGLÉS 

Que nos proponemos con el programa de inglés "Pitalito Speaks English"?.

Afectar los marcos de comprensión existencial y cognitiva, en relación con el aprendizaje de una nueva lengua.

El Programa “Pitalito Speaks English”, concibe la relación con el conocimiento como una experiencia de afectación de las prácticas e ideas que se encuentran instaladas en los individuos y las relaciones sociales, como por ejemplo el hecho de no hablar inglés entre nosotros los colombianos por el miedo de “hacer el oso”.  Superar la visibilidad de los problemas de aprendizaje a través de la comprensión estructural tanto de las condiciones sociales, como de las condiciones subjetivas que provocan su emergencia y la objetividad del aprendizaje del idioma.

OBJETIVOS

1. Afectar las condiciones existenciales de los métodos de aprendizaje del idioma, en perspectiva de desarrollo personal, comunitario y con proyección social.

2. Favorecer el desarrollo de los sistemas de comprensión de los alumnos mediante el examen de las condiciones objetivas y subjetivas de la emergencia del problema de aprendizaje del idioma.

3. Posibilitar la re-significación de sentidos y experiencias consideradas intervinientes en la provocación de condiciones del aprendizaje.

4. Explorar, consolidar y proyectar sistemas de producción o aprendizaje que se constituyan en herramientas laborales de calidad y competitividad.

5. Posicionar las producciones intelectuales y lingüísticas de los alumnos en escenarios sociales de reconocimiento y validación.

6. Afectar las comprensiones habituales de la sociedad sobre el aprendizaje del idioma que circulan a partir del posicionamiento de la producción de los alumnos.

FUNDAMENTOS

No obstante, la pregunta por la relación con el conocimiento implica examinar las condiciones bajo las cuales se logra la comprensión de fenómenos de gran complejidad, como lo pueden ser las reacciones humanas, y los condicionamientos sociales al aprendizaje de un nuevo idioma, tan sólo por citar algunos.  Una crítica a la relación con el conocimiento escolarizada compromete al ejercicio de la enseñanza del idioma  y de la fragmentación del conocimiento como los dos ordenamientos más regularizados en las experiencias de aprendizaje formal.  Se logran los aprendizajes de conocimientos que con posterioridad se olvidan, los aprendizajes son referidos a textos o a enunciados de los docentes más que a procesos de pensamiento que se desarrollan para avanzar el conocimiento, pero además el conocimiento está al servicio de la permanencia en el aparato escolar, la promoción y certificación del conocimiento más que a la comprensión de asuntos existenciales desde referentes objetivos y subjetivos que transforman tales sistemas de comprensión.

Visto desde esta perspectiva la opción epistemológica supone considerar como horizonte de sentido y de trabajo de formación, la existencia misma con su complejidad, con el riesgo que supone la trasgresión de fronteras y el tránsito por situaciones límite que han comprometido incluso la vida misma, como en el momento de tener que hablar inglés para poder subsistir.  Es la complejidad de este horizonte de sentido la que demanda una concepción de conocimiento que supere las prácticas escolarizadas y muchas veces despreciadas justamente por no corresponder a las demandas de las realidades tanto personales como sociales.
Nota: Cual es la demanda de las realidades tanto personales como sociales?
Supuestamente debemos sacar alumnos del bachillerato con nivel B1 y cual es la realidad?

De acuerdo con lo anterior, la relación con el conocimiento se funda en el abordaje de objetos de conocimiento en los que confluyen diversas disciplinas y que se orientan a la producción de un conocimiento que describa, explique, pero en especial que devele, relacione y provoque la creación de nuevas comprensiones de las realidades, que problematice los marcos explicativos convencionales y que se pregunte por las propias opciones del pensamiento y el conocimiento en perspectiva de re direccionar la forma de aprender el idioma.
Estamos haciendo esto? problematizando los marcos explicativos convencionales y que se pregunte por las propias opciones del pensamiento y el conocimiento en perspectiva de re direccionar la forma de aprender el idioma.

El conocimiento visto de esta manera será un acto de creación, de pregunta, de elaboración, de confrontación, en otras palabras lúdico, cuyo efecto será la transformación de prácticas e ideas en perspectiva de contextualización y articulación.

En consecuencia, la relación con el conocimiento pasa por la construcción y comprensión de los problemas, (¿Por qué no aprendemos a hablar el idioma después de tantos años de su estudio? a partir de la instalación de algunos conceptos herramienta de trabajo, mediante la formulación de preguntas que documentan las diversas metodologías.  Este tipo de ordenamientos procesuales provocarán la creación del conocimiento de; cómo realmente se aprende un idioma y compromete al sujeto en un ejercicio de relación aportante que supera la pasividad habitual de los procesos de enseñanza